学習指導要領の変遷 １９４７年 （　）として表示 戦前の（　）、公民、歴史、地理から社会科、家庭科、自由研究

学習指導要領の変遷 １９５１年 （　）消滅　教科の比率

学習指導要領の変遷 １９５８ （　）を持つように （２）科新設 小中学校が各教科、（２）、（　）、学校行事の４つに

学習指導要領の変遷 １９６８年 特別教育活動と学校行事を（　）に。 教育内容の（　）化

学習指導要領の変遷 １９７７年 ゆとりと精選 （　）別学級編成、（　）に応じた指導 道徳教育が強化、（　）や勤労体験学習

学習指導要領の変遷 １９８９ （　）科創設 高校の社会が（　）科と公民科に 中高の（　）科が男女共修 情報化社会に対応するためにコンピュータ教育

学習指導要領の変遷 １９９８ 完全に（　）制に （　）教育 （　）創設 （　）をはぐくむ

学習指導要領の変遷 ２００３年 学習指導要領外の要素も教育に 学習指導要領の（　）としての性格を明示

学習指導要領の変遷 ２００８年 （　）の確立へ（ゆとり脱却） 小学校高学年に（　）を導入 小中の道徳→「特別の教科 道徳」

学習指導要領の枠組みの見直し 学習指導要領等が、子供たちと教職員のみならず、家庭・（　）、民間企業 等も含めた関係者が幅広く共有し活用することによって、学校や関係者の（　）のもと、子供たちの多様で質の高い学びを引き出すことができるよう、 学校教育を通じて子供たちが身に付けるべき資質・能力や学ぶべき内容など の全体像を分かりやすく見渡せる「（　）」としての役割を果たせるようにすることを目指す。

学習指導要領の枠組みの見直し 教育課程を介して（　）や世界との接点を持ち、子どもの（　）を通じて、現在と未来を繋ぐ役割を果たしていくことが求められる。

学習指導要領の枠組みに見直し ６点① １　何ができるようになるか　（育成を目指す（　）） ２　何を学ぶか（学ぶ意義、教科や学校段階間を踏まえた教育課程） ３　どのように学ぶか（指導計画の作成と実施、授業改善充実） ４　子ども一人一人をどうやって（　）するか ４　何が身についたか　（（　）の充実） ５　実施するために何が必要か（学習指導要領の（　）の実現へ）

カリキュラム・マネジメント （　）に開かれた教育課程 不断の（　）

カリキュラム・マネジメントの３つの側面 １　学校の教育活動を（　）的な視点で計画・展開する ２　学校に存在する様々な計画について（　）を回す ３　（　）の資源を教育活動の充実にフル活用する

育成を目指す資質・能力の３つの柱 １　知識技能　何を（　）しているか、何ができるか ２　思考判断表現　どう（　）か ３　学びに向かう力と人間性　どのように（　）と世界と関わり、よりよい人生を送れるか

小学校の改訂内容① （　）の早期化と（　）学習の必修化

小学校の改訂内容② 低学年において、生活科を中心とした（　）を位置づける

小学校の改訂内容③ 中学年から（　）こと（　）を中心とした外国語活動を行い、高学年の教科型の外国語活動へつなげる そのためには年間（　）単位時間程度必要

小学校の改訂内容④ 高学年の外国語活動は（　）型

各教科・科目などの見直し 小学校高学年外国語活動は（　）単位

高等学校の各教科科目の見直し 地理歴史科では（　）、（　）を必修 公民科では（　）が必須

学力調査 OECDが３年間隔で実施……（　）調査 IEAが４年間隔で実施……（　）調査

PISA調査 （　）実施、（　）歳時に（　）年間隔

TIMSS調査 （　）が小（　）年と中（　）年に（　）年間隔で実施

PISA調査 （　）、数学的、（　）的リテラシーを調査

TIMSS2023の結果は2025年（　）月

全国学力・学習調査テスト 義務教育の（　）と水準の維持向上を見る 教育に関する（　）サイクルを確立

全国学力・学習調査テスト 小（　）年生と中（　）年生に実施（中等うんぬんあり） 教科は数学算数と（　）、２０２２年に（　）も加える

全国学力・学習調査テスト 内容 これからの勉強や（　）に必須な知識技能 知識技能を（　）する力 課題解決のための構想を立て実践し評価・（　）する力

全国学力・学習調査テスト 内容 （　）の問題を一定割合で導入 （　）、学習方法、学習環境の質問もする

学習指導の分類 学習の組織で分類 （　）学習…１人の教師が学級全員に同じ内容進度　例えばモラトリアム・システム （　）学習…個人差に応じた学習指導　ドルトン・プラン、プログラム学習 （　）学習…いくつかのグループに分ける　分け方はいろいろ

学習指導の分類 学習観・教材観で分類 （１）学習…（１）立てて、体系的に学習　教科指導とか （２）学習…実際の（２）を通して学習　（１）とは相補的

授業の方法 基本的な方法 （　）法…教師の講義で知識を伝授　短時間かつ大量を大人数 （　）法…問いと答えを繰り返す （３）法…（３）を繰り返す　（３）は知識、経験、意見の交換課程 （　）法…そのまんま　道徳教育でよく用いられる

授業の方法 著名な授業実践 幾人かの助教（モニター）を通して、大人数の生徒を教育するシステム　別名ベル・ランカスター法 （　）・システム

授業の方法 著名な授業実践 ６人グループが６分討議 別名６－６討議フィリップス

授業の方法 著名な授業実践 学習課題をパート分け、学習を分担、各自が成果を教え合う アロンソン

授業の方法 著名な授業実践 授業の内容や方法に合わせて、授業の１単位時間を柔軟に変更　時間割を編成する方式

授業の方法 著名な授業実践 カードに勝て分類整理

授業の方法 著名な授業実践 考えを書いた紙片を並べ、文章の構成を考える

授業の方法 著名な授業実践 頭の中の知識を思考を図に表す

授業の方法 ユニークな討議法 オズボーン考案、新しいアイディアのため 批判×　自由に考えを　アイディアを多く　意見を結合発展

授業の方法 ユニークな討議法 ２グループが賛否対立して第３者を納得させようとするとこ

授業の方法 新たな教授、学習方式 複数の教師が協力　略してTT　ケッペル考案

授業の方法 新たな教授、学習方式 単位とか教室とか時間割とか無くした、解放された教育形態をとる学校

授業の方法 教育工学 （　）…人間教師に代わって、教育や学習を強化支援するシステム （　）…コンピュータを活用した授業の計画実施評価のシステム