心理学

30問 • 2年前

問題一覧

マズローの欲求の理論は、その構造から（1　　　　　　）説と呼ばれる。その欲求は、低次なものから（2-1　　　　）欲求、（2-2　　　　　　　）欲求、（2-3　　　　　　　　）欲求、（2-4　　　　　　　　）欲求、（2-5　　　　　　）欲求となる。

欲求階層, 生理的, 安全の, 所属と愛情の, 尊重の, 自己実現の

老年期の問題では、実際の成績である(3-1　　　)と本当の潜在能力である(3-2　　　)を区別して考えることが必要不可欠である。知識面では、減退すると考えられる(4-1　　　)知能と減退しないと考えられる(4-2　　　)に分けられる

パフォーマンス, コンピテンス, 流動性, 結晶性

パーソナリティ検査の標準化の条件のうち、測定の正確さを(5-1　　　)といい、尺度の有用性を示すものを(5-2　　　)という。

信頼性, 妥当性

ピアジェが発達のプロセスを説明するために使用した概念を(6　　　)という。

シェマ

ある人間、あるいは動物と他の特定の人間との間に形成される愛情の絆のことを英語(カタカナ可)で(7　　　)といい、(7　　　)の対象である母親が立ち去った時に子供が示す感情を(8　　　)という

アタッチメント, 分離不安

発達の研究法で、異なる発達段階にある対象群を対象にしたものを(9-1　　　)研究、ある期間に渡って同一対象群を対象にしたものを(9-2　　　)研究という。また研究法の違いにより(9-3　　　)要因が反映される。

横断的, 縦断的, コホート

心筋梗塞、狭心症などのCHDを発症させやすい行動パターンを(10-1　　　)行動(性格)、そのような特徴のないものを(10-2　　　)行動(性格)という。

タイプA, タイプB

母親によって与えられる触覚的、聴覚的、運動感覚的刺激の欠乏と、母親から物理的に分離することによって生じる子供の欲求に対する保育者の応答性の欠如を(11　　　)という。

母性剥奪

(12　　　)は、この状態が継続すると(13　　　)という行動をとるとした。

ボウルビィ, ホスピタリズム

アイゼンクの理論はその構造から(14-1　　　)と呼ばれる。これは(14-2　　　)論と(14-3　　　)の結合を目指したものである。

構造階層論, 類型, 特性

老化には、普遍的かつ不可避な(15-1　　　)老化と、病気や身体酷使の結果としての(15-2　　　)老化がある。

1次的, 2次的

(16　　　)は、人間の心理的機能を(17-1　　　)、(17-2　　　)、(17-3　　　)の３つに分け、そのバランスによりパーソナリティが変わるとし、精神的に健康な状態は３つのうち(17-4　　　)が主導権を握っている場合であるとした。また、(16　　　)は人間の行動の原動力を(18-1　　　)に求め、(18-2　　　)と呼んだ。そして、未発達な性欲を満たす部位のことを(19　　　)と呼び、その(19 　　　)の意向により発達を説明した。

フロイト, イド, 自我, 超自我, 自我, 性的エネルギー, リビドー, 性感帯

青年期後期では、(20-1　　　)の確立が重要である。その(20-1　　　)が確立されるまでの期間を(20-2　　　)という。また、(20-1　　　)がいつまでも結合された状態を実現できないことを(21　　　)、(22　　　)という。

アイデンティティ, モラトリアム, 同一性の拡散, 役割の混乱

人が自分に対する様々な変化から老いを感じることを(23　　　)という。

老性自覚

記憶の分類において、年少時に効果的な記憶は、(24-1　　　)型記憶であり、年齢が進むにつれて効率的になるのは(24-2　　　)型記憶である。

聴覚, 視覚

人間のリズムのうち、約1日を周期とするものを(25　　　)リズムという。また、約90分を周期とするものを(26-1　　　)リズムといい、代表的なものとして(26-2 　　　)が挙げられる。

サーカディアン, ウルトラディアン, 睡眠

幼児期の知覚に見られる１つの感覚器官が興奮すると、ほかの感覚器官も同時に興奮することを(27 　　　)という。

共感覚

終末期の病人の心理ステップを明らかにしようとしたのは(28　　　)である。

キューブラー・ロス

(29 　　　)の理論は、パーソナリティは固定したものではなく、力学的概念に基づき発達につれて変化し、事態によっても変化するので(30 　　　)の理論と呼ばれる。

レヴィン, 場

青年期前期において第2次反抗期のきっかけとなる自分を見つめる時期を(31　　　)という。

自我の発見

成人期の思考は(32-1　　　)思考と呼ばれ、様々な情報を調節し解決を図るものであり、知能検査に反映(32-2　　　)能力である。

弁証法的, しない

学習における効果のうち、時間について効果的なのは(33 　　　)である。

分散法

(34 　　　)は、辞書の中から同義語を抽出することにより(35 　　　)を得た。その得られた(35 　　　)を２１対にまとめたものを(36 　　　)という。

オルポート, パーソナリティ, サイコブラフ

ハヴィガーストは、発達において次の段階を幸福に迎えるために必要なものとして、各発達段階に(37 　　　)を設定した。

発達課題

(38 　　　)は、学習者が観察するだけで成立する学習が存在することを示し、これを観察学習あるいは(39 　　　)と呼んだ。

バンデューラ, モデリング

記憶の検索において、手掛かりによって情報を思い出すものを(40-1　　　)といい、手掛かりなく情報を思い出すものを(40-2　　　)という。

再生, 再認

(41　　　)は、人間の中に基本的な心的エネルギーがあると考え、このエネルギーを(42　　　)と呼んだ。この(42　　　)の向きにより(43-1　　　) (43-2　　　)の２つの向性に分けた。また４つの(44 　　　)を考え、向性と(44　　　)により８つの基本類型を設定した。

ユング, リビドー, 外向型, 内向型, 心的機能

シュプランガーは、日常で重点を置くものによる分類をし、(45 　　　)による分類という。

生活探求

児童(学童)期で学習する集団としては、学校である(46-1　　　)groupと、仲間である(46-2　　　)groupがあり、大人になった時の社会性により大きい影響を与えるのは(46-3　　　)groupである。仲間集団のことを(47 　　　)と呼ぶ。また、学校の教師の先入観が生徒の学力の上下に関係することを(48　　　)という。

formal, informal, informal, Gang, ピグマリオン効果

(49　　　)が母子関係の相互的なかかわりの中から発達を説明しようとした理論を(50 　　　)という。

マーラー, 分離固体化理論

環境

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