教育原理３

80問 • 1年前

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各教科の目標の中には（　）の目的と重なるものがあります教科の指導を進めるに当たっては生徒指導と関連する（　）を持つ強化なのか生徒指導に繋ぐ指導が可能なのかを考え関連する場合や（　）ことが可能な場合には生徒指導意識した指導を行うようにします

生徒指導, 目標, つなぐ

学習評価「学習指導」と「学習評価」は学校の教育活動の根幹であり、教育課程に基づいて組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る（　）の中核的な役割を担っている。

カリキュラム・マネジメント

学習評価特に指導と評価の（　）の観点からは、新学習指導要領で重視している「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通して各教科等における資質・能力を確実に育成する上で、学習評価は重要な役割を担っている。

一体化

以下を基本に学習評価の改善について検討を行ったところ。 ①児童生徒の（　）につながるものとすること。 ②教師の（　）につながるものとすること。 ③これまで慣行として行われてきたことでも、必要性・（　）が認められないものは見直していくこと。

学習改善, 指導改善, 妥当性

学習評価「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「（　）に学習に取り組む態度」の三観点について、学習指導要領に示す目標に準拠した評価として三段階（ＡＢＣ）により実施する。

主体的

（「主体的に学習に取り組む態度」の評価について） ○ 「学びに向かう力、人間性等」には、 ①「主体的に学習に取り組む態度」として（　）の評価を通じて見取ることができる部分と、 ②観点別評価や評定にはなじまず（　）を通じて見取る部分があることに留意が必要。

観点別学習状況, 個人内評価

学習評価「主体的に学習に取り組む態度」に係る各教科等の評価の観点の趣旨に照らして、 ① 知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面 ② ①の粘り強い取組の中で、自らの学習を（　）しようとする側面という二つの側面を評価することが求められる。実際の評価の場面においては、双方の側面を一体的に見取ることも想定される。

調整

学習評価の円滑な実施（1）各学校においては，教師の（　）を図りながら学習評価の妥当性や（　）が高められるよう，学校全体としての組織的かつ計画的な取組を行うことが重要であること。具体的には，例えば以下の取組が考えられること。

勤務負担軽減, 信頼性

学習評価の円滑な実施（2）学習評価については，日々の（　）の中で児童生徒の学習状況を適宜把握して指導の（　）に生かすことに重点を置くことが重要であること。したがって観点別学習状況の評価の記録に用いる評価については，毎回の授業ではなく原則として（　）や題材など内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実現状況を把握できる段階で行うなど，その場面を（　）することが重要であること。

授業, 改善, 単元, 精選

学習評価の円滑な実施（3）観点別学習状況の評価になじまず（　）の対象となるものについては，児童生徒が学習したことの意義や価値を実感できるよう，日々の教育活動等の中で児童生徒に（　）ことが重要であること。特に「学びに向かう力，人間性等」のうち「感性や（　）」など児童生徒一人一人の（　）や可能性，進歩の状況などを積極的に評価し児童生徒に伝えることが重要であること。

個人内評価, 伝える, 思いやり, よい点

学習評価の円滑な実施（4）（　），情報活用能力や問題発見・解決能力など（　）的な視点で育成を目指すこととされた資質・能力は，各教科等における「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の評価に反映することとし，各教科等の学習の文脈の中で，これらの資質・能力が（　）的に育成・発揮されることが重要であること。

言語能力, 教科等横断, 横断

学習評価の円滑な実施（5）学習評価の方針を事前に児童生徒と（　）する場面を必要に応じて設けることは，学習評価の（　）や信頼性を高めるとともに，児童生徒自身に学習の（　）をもたせる上で重要であること。その際，児童生徒の発達の段階等を踏まえ，適切な工夫が求められること。

共有, 妥当性, 見通し

生徒指導とは、児童生徒が、社会の中で自分らしく生きることができる存在へと、自発的・（　）に成長や（　）する過程を支える教育活動のことである。なお、生徒指導上の課題に対応するために、必要に応じて指導や（　）を行う。

主体的, 発達, 援助

生徒指導の目的は、教育課程の（　）を問わず、学校が提供する全ての教育活動の中で児童生徒の（　）が尊重され、（　）の発見とよさや可能性の伸長を児童生徒自らが図りながら、多様な（　）・能力を獲得し、自らの資質・能力を適切に行使して自己実現を果たすべく、自己の幸福と社会の発展を児童生徒自らが追求することを支えるところに求められます[*2]。

内外, 人格, 個性, 社会的資質

生徒指導の意義同時に、自らの資質・能力を適切に行使して（１）を図りながら、つまり「自己の（　）と社会に受け入れられる（１）」を支援すること

自己実現, 幸福追求

、生徒指導の目的を達成するためには、児童生徒一人一人が自己指導能力を身に付けることが重要です。児童生徒が、深い（　）に基づき、「何をしたいのか」、「何をするべきか」、主体的に問題や課題を発見し、自己の（　）を選択・設定して、この目標の達成のため、自発的、自律的、かつ、他者の（　）を尊重しながら、自らの行動を決断し、実行する力、すなわち、「（　）」を獲得することが目指されます。

自己理解, 目標, 主体性, 自己指導能力

生徒指導は、各教科などによる（　）とは異なり、児童生徒が自身を（　）として認め、自己に内在している（　）や可能性に自ら気付き、引き出し、伸ばすと同時に、社会生活で必要となる社会的資質・能力を身に付けることを（　）に支える働き（機能）です。したがって、指導よりも（　）と言える

学習指導, 個性的存在, よさ, 間接的, 支援

生徒指導で発達を支えるという場合の発達とは、児童生徒の（　）面、（　）面、（　）面、（　）面、（　）面の発達を含む包括的なものです。

心理, 学習, 社会, 進路, 健康

生徒指導の実践上の視点（　）の感受……自己肯定感や他者のために役立った認められたという自己有用感を育む（　）な人間関係の育成……自他の個性を尊重し相手の立場に立って考え行動できる相互扶助で今日完璧な人間関係をいかに早期に作り上げる（　）の場の提供……主体的対話的で深い学びを通して児童生徒の自己決定の場を広げていく（　）の醸成……時間を守ろう人と違う意見を大切にしようどの発言も笑わないなど

自己存在感, 共感的, 自己決定, 規範意識

生徒指導の４層 ①（　）的生徒指導特定の課題を意識することなく、全ての児童生徒を対象に、学校の教育目標の実現に向けて、教育課程内外の全ての教育活動において進められる生徒指導の基盤 ②（　）教育全ての児童生徒を対象に、生徒指導の諸課題の未然防止をねらいとした意図的・組織的・系統的な教育プログラムの実施 ③（　）対応課題の予兆行動が見られたり問題行動のリスクが高まったりするなど、気になる一部の児童生徒を対象に、深刻な問題に発展しないように、初期段階での諸課題の発見及び対応 ④（　）的生徒指導特別な指導・援助を必要とする特定の児童生徒を対象に、教職員だけでなく、関係機関との連携・協働による課題対応

発達支持, 課題未然防止, 課題早期発見, 困難課題対応

生徒指導の方法児童生徒理解児童生徒の声を受容、（　）し、相手の立場に寄り添って理解しようとする（　）理解が重要

傾聴, 共感的

生徒指導の方法集団指導と個別指導について（　）を通して（２）を育成し、（２）の成長が集団を発展させるという（　）により児童生徒の能力を最大限に伸ばすことができるという指導原理があります

集団指導, 個, 相互作用

生徒指導の方法チーム支援による組織的対応１　（　）と共通理解２　（　）と説明責任３　記録保持と（　）ーの三点に留意する

合意形成, 守秘義務, 情報セキュリティ

教科の指導の大半は（　）を基調とした授業形式により学級を単位としてすすめられます。授業を進めるにあたっては個々の児童生徒の進路や理解度などに配慮する一方で児童生徒間の（　）を図るなど（　）ならではの工夫を凝らし可能な範囲で生徒指導を意識した事業を行うことが大切です

集団指導, 交流, 集団指導

教科の学習をとうして児童生徒が発達することは（　）的生徒指導によって生徒指導場の諸課題を生まないようにすることに他ならず学習指導と（　）からなる学校教育そのものの役割ともいえます

発達支持, 生徒指導

授業は一般の（　）の単位で行われるため児童生徒が安心して学べるように学校集団が児童生徒の心の（　）になることが期待されます

学級, 居場所

生徒指導主事を主担当する（　）部は学校の生徒指導を組織的体系的な取組みとして進めるための中学的な組織になります

生徒指導

生徒指導部の主な役割としては生徒指導の取り組みの企画運営や全ての児童生徒への指導支援問題行動の（　）対応関係者への連絡・（　）などが挙げられます。生徒指導を実効的な取り組みにして行くためには生徒指導部がこれらの役割を果たしつつ（　）な生徒指導体制を整備構築して行くことが重要です

早期発見, 調整, 全校的

（　）とは校内の生徒指導の方針・（　）を定めこれを年間の生徒指導計画に盛り込むとともに事例研究などの高齢研修を通じてこれを教職員間で共有し児童一人一人の児童生徒に対して、（　）のある制度指導を行うことができる校内体制のことです。

生徒指導体制, 基準, 一貫性

学校の生徒指導体制を実効的なものとして行くためには校長をはじめとする管理職による学校の（　）に関するチーム形成、生徒指導部といった学校横断する格（　）のチーム形成そして各（　）のチーム形成それぞれが重要になります。

教職員全体, 分掌組織, 学年

生徒指導体制づくりに際しては、 ①生徒指導の方針（　）の明確が具体化 ②すべての教職員による（　）・共通実践　 ③（　）に基づく運営という考え方が重要

基準, 共通理解, PDCAサイクル

　体罰の禁止及び懲戒について　１　体罰は、（　）法第11条において禁止されており、校長及び教員（以下「教員等」という。）は、児童生徒への指導に当たり、いかなる場合も（　）を行ってはならない。

学校教育, 体罰

　体罰の禁止及び懲戒について　２　体罰は、（　）であるのみならず、児童生徒の心身に深刻な悪影響を与え、教員等及び学校への信頼を（　）させる行為である。

違法行為, 失墜

　体罰の禁止及び懲戒について　３　体罰により正常な（　）を養うことはできず、むしろ児童生徒に力による解決への志向を助長させ、（　）や暴力行為などの連鎖を生む恐れがある。

倫理観, いじめ

　体罰の禁止及び懲戒について　４　もとより教員等は指導に当たり、児童生徒一人一人をよく（　）し、適切な（　）を築くことが重要であり、このために日頃から自らの指導の在り方を見直し、（　）の向上に取り組むことが必要である。

理解, 信頼関係, 指導力

　体罰の禁止及び懲戒について　５　懲戒が必要と認める状況においても、決して（　）によることなく、児童生徒の規範意識や（　）の育成を図るよう、適切に（　）を行い、粘り強く指導することが必要である。

体罰, 社会性, 懲戒

子供の自殺の傾向　１児童・生徒の自殺者数は513人と（　）の水準

過去最多

子供の自殺の傾向　２１８歳以下の自殺は，（　）明けの時期に増加する傾向があることを踏まえ，例えば，以下に掲げる取組を，学校が（　），地域住民，関係機関等との連携の上，自殺対策強化月間の（　）月から長期休業明けの（　）月にかけて実施することが考えられる。

長期休業, 保護者, ３, ４

学校における自殺兆候の早期発見に向けた取り組み　１　各学校において，（　）の開始前からアンケート調査，（　）等を実施し，悩みを抱える児童生徒の早期発見に努めること。

長期休業, 教育相談

学校における自殺兆候の早期発見に向けた取り組み　２　児童生徒に自殺を企図する（　）がみられた場合には，特定の教職員で抱え込まず，保護者，医療機関等と（　）しながら組織的に対応すること。

兆候, 連携

学校における自殺兆候の早期発見に向けた取り組み　３　困難な事態，強い心理的負担を受けた場合等における対処の仕方を身に付ける等のための教育」（（　）の出し方に関する教育）を含めた（　）教育を実施する。

ＳＯＳ, 自殺予防

保護者に対する過程における見守りの促進　１保護者に対して，（　）期間中の家庭における児童生徒の見守りを行うよう促すこと。保護者が把握した児童生徒の（　）や変化については，積極的に学校に相談するよう，学校の（　）を周知しておくこと。

長期休業, 悩み, 相談窓口

保護者に対する過程における見守りの促進　２その際，「２４時間子供（　）」をはじめとする電話相談窓口も保護者に対して周知しておくこと。

ＳＯＳダイヤル

ネットパトロールの強化児童生徒によるインターネット上の自殺をほのめかす等の書き込みを発見することは，自殺を企図している児童生徒を発見する端緒の一つである。自殺をほのめかす等の書き込みを発見した場合は，即時に（　）に連絡・相談するなどして当該書き込みを行った児童生徒を特定し，当該児童生徒の生命又は身体の（　）を確保すること。

警察, 安全

　自殺への対処の方法　頭文字をとってTALK （　）　言葉に出して心配していることを伝える（　）　死にたいという気持ちについて素直に尋ねる（　）　絶望的な気持ちを傾聴する（　）　安全を確保する（全部大文字）

TELL, ASK, LISTEN, KEEP

　自殺の危機に対しての対処の留意点　１（　）で抱え込まない

ひとり

　自殺の危機に対しての対処の留意点　２急に子供との（　）を切らない

関係

　自殺の危機に対しての対処の留意点　３秘密にしてほしいという子どもへの対応としては（　）の原則に立ちながらどのように校内で連携できるか（　）を図ることができるかが大きな鍵となる

守秘義務, 共通理解

　自殺の危機に対しての対処の留意点　４リストカットなどの（　）は次に起こるかもしれない自殺の危険を示す（　）である事を肝に銘じて慌てずしかし真剣に対応していることが大切

自傷行為, サイン

　自殺の動機１　（　）について２　（　）３　（　）関係の不和４　病気やその他精神疾患の影響５　病気や（　）の影響

進路, 学業不振, 親子, うつ病

　不登校生徒の定義何らかの（　）、情緒的、（　）あるいは社会的要因背景により登校しないあるいはしたくともできない状況にあるために年間（　）日以上欠席したもののうち病気や（　）によるものを除いたもの

心理的, 身体的, ３０, 経済的理由

不登校への支援の視点不登校児童生徒への支援は，「学校に（　）する」という結果のみを目標にするのではなく，児童生徒が自らの（　）を主体的に捉えて，社会的に（　）することを目指す必要があること。

登校, 進路, 自立

不登校への支援の視点　また，児童生徒によっては，不登校の時期が（　）や自分を見つめ直す等の積極的な意味を持つことがある一方で，（　）の遅れや進路選択上の不利益や（　）へのリスクが存在することに留意すること。

休養, 学業, 社会的自立

不登校への学校教育の意義・役割不登校児童生徒への支援については児童生徒が不登校となった（　）を的確に把握し，学校関係者や家庭，必要に応じて関係機関が情報共有し，（　）・計画的な，個々の児童生徒に応じたきめ細やかな支援策を策定することや，社会的自立へ向けて（　）の選択肢を広げる支援をすることが重要であること。

要因, 組織的, 進路

不登校への学校教育の意義・役割また，児童生徒の才能や能力に応じて，それぞれの可能性を伸ばせるよう，本人の希望を尊重した上で，場合によっては，教育支援センターや不登校特例校，ＩＣＴを活用した学習支援，（　），夜間中学での受入れなど，様々な関係機関等を活用し（　）への支援を行うこと。

フリースクール, 社会的自立

　学校等の不登校への取組の充実　１　学級担任，養護教諭，（　），スクールソーシャルワーカー等の学校関係者が中心となり，児童生徒や（　）と話し合うなどして，「児童生徒理解・（　）シート」（以下「シート」という。）を作成することが望ましいこと。

スクールカウンセラー, 保護者, 支援

　学校等の不登校への取組の充実　２　児童生徒が不登校になってからの（　）な取組に先立ち，児童生徒が不登校にならない，（　）ある学校づくりを目指すことが重要であること。

事後的, 魅力

　学校等の不登校への取組の充実　３　（　）のリーダーシップの下，教員だけでなく，様々な専門スタッフと（　）し，組織的な支援体制を整えることが必要であること。また，不登校児童生徒に対する適切な対応のために，各学校において中心的かつコーディネーター的な役割を果たす教員を明確に位置付けることが必要であること

校長, 連携協力

　学校等の不登校への取組の充実　４不登校児童生徒の支援においては，（　）への対応を含めた初期段階からの組織的・（　）な支援が必要であること。

予兆, 計画的

　学校等の不登校への取組の充実　５不登校児童生徒が（　）や民間施設等の学校外の施設において指導を受けている場合には，当該児童生徒が在籍する学校がその（　）の状況等について把握することは，学習支援や（　）を行う上で重要であること。

教育支援センター, 学習, 進路指導

　学校等の不登校への取組の充実　６いじめが原因で不登校となっている場合等には，いじめを絶対に許さないき然とした対応をとることがまずもって大切であること。また，いじめられている児童生徒の（　）としての欠席が弾力的に認められてもよく，そのような場合には，その後の（　）に支障がないよう配慮が求められること。そのほか，いじめられた児童生徒又はその保護者が希望する場合には，柔軟に（　）や転校の措置を活用することが考えられること。

緊急避難, 学習, 学級替え

　学校等の不登校への取組の充実　７不登校児童生徒の一人一人の状況に応じて，（　），不登校特例校，（　）などの民間施設，（　）を活用した学習支援など，多様な教育機会を確保する必要があること。また，（　）において，本人の希望を尊重した上での受入れも可能であること。

教育支援センター, フリースクール, ＩＣＴ, 夜間中学

　学校等の不登校への取組の充実　８義務教育段階の不登校児童生徒が学校外の公的機関や（　）において，指導・助言等を受けている場合、一定の条件において指導要録上において（　）にすること。

民間施設, 出席扱い

　学校等の不登校への取組の充実　９高等学校入学者選抜について多様化が進む中，（　）で学ぶ意欲や能力を有する不登校生徒について，これを適切に（　）することが望まれること。

高等学校, 評価

教育相談とは教育相談の目的は児童生徒が将来において社会的な（　）ができるような資質能力態度（　）を形成していることでありこの点において（　）と教育相談は共通しています

自己実現, 行動, 生徒指導

教育相談とは教育相談は学校内の連携に基づく（　）の活動として進められますその際チームの要となる（　）コーディネーターの役割が重要です教育相談　個人の資質や能力の伸長を（　）するという発想が強い生徒指導　（　）や社会の一員として求められる資質や能力を身につけるという発想が強い

チーム, 教育相談, 支援, 集団

教育相談の専門的職員・機関スクールカウンセラーは（　）の専門家として公立の小学校中学校高等学校などに児童生徒の（　）に関して高度に専門的な知識経験を有するものとい気づけられる配置されている職務は児童生徒への（　）活動を保護者への（　）活動など

心, 臨床心理, アセスメント, カウンセリング

教育相談の専門的職員・機関スクールソーシャルワーカーは（　）の専門的な知識技術を活用し問題を抱えた児童生徒を取り巻く環境に（　）、家庭家族地域の関係機関を（　）、児童生徒の悩みや抱えている問題の解決に向けて支援する専門家である

社会福祉, 働きかけ, つなぎ

非行少年不良行為の少年の発見や補導要保護少年の発見や保護通告等を業務とする

少年サポートセンター

教育相談において活用できる手法手法グループ体験を投資ながら他者に出会い自分に出会うもの集団のもつプラスの力を引き出す方法

グループエンカウンター

教育相談において活用できる手法手法児童生徒の社会的スキルを段階的に育て児童生徒同士が互いに支え合う関係を作る

ピア・サポート活動

教育相談において活用できる手法手法さまざまな社会的技能をトレーニングより育てる方法

ソーシャルスキルトレーニング

教育相談において活用できる手法手法主張訓練と訳される対人場面で自分の伝えたいことをしっかり伝えるためのトレーニング

アサーショントレーニング

教育相談において活用できる手法手法自分の中に生じた怒りの対処法を段階的に学ぶ方法

アンガーマネジメント

教育相談において活用できる手法手法教育さまざまなストレスに対する対処法を学ぶ手法危機対応などによく活用される

ストレスマネジメント

教育相談において活用できる手法手法自分の体や心命を守り健康に生きるためのトレーニング

ライフスキルトレーニング

教育相談において活用できる手法用語専門性や役割が異なる専門家が共同する相互作用の過程

コラボレーション

教育相談において活用できる手法用語見立てとも言われ解決すべき問題や課題のある事例の家族や地域関係者などの情報からなぜそのような状態に至ったのか児童生徒の示す行動の背景や要因を情報の収集して系統的に分析し明らかにしようとするもの

アセスメント

教育相談において活用できる手法用語嫌悪的で深いなストレス反応を低減させ増幅させないことを目的とした認知機能またはその対処法

コーピング

教育相談において活用できる手法用語解決すべき問題や課題のある事例を個別に深く検討することによってその状態の理解を深め対応策を考える方法

ケース会議

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