教育評価

相対評価

絶対評価

個人内評価

到達度評価

診断的評価

形成的評価

総括的評価

主観が入りにくく、客観的で信頼性が高い。 集団内における個人の位置がわかる。, 教育目標への到達度が評価に表れない。 個人の努力が反映されにくい。

教育目標への到達度を評価できる。 指導計画の決定、指導方法の確立に有効。, 妥当な評価基準を決めにくい。 主観的になる。

学習への動機付けを高められる。 個人差に基づく進歩、発達の状況がわかる。, 評価基準の設定が難しい。 学習目標の到達度を表さない。

学習への動機付けを高められる。, 評価基準の設定が煩雑になる。 集団内における個人の位置がわからない。

教師期待効果。期待されるとその方向に変化すること。

光背効果。一つが優れていると、他の側面も優れていると認識すること。

評価の際に平均値付近に評価が集中すること。

学習目標に関係のない、他の児童生徒や教師自身と比較して評価が歪むこと。

テストが簡単すぎて高得点が多く、成績がつけられなくなること。

テストが難しいために低得点がおおく、成績がつけられなくなること。

物理的条件よりも、人間関係に影響を強く受けること。

教師期待効果

ハロー効果

中心化傾向

対比効果

天井効果

床効果