問題一覧
1
教育計画またの名を
教育課程
2
教育課程とは基礎的、基本的などんな力を目標にしているのか
知識・技能・思考力・判断力・表現力・学びに向かう力
3
スイスの動物学者・人間はどこまで動物か
アドルフ・ポルトマン
4
無力な離巣型とは
人間固有の行動様式が未完成
5
人間にとっての生後1年とは
人間形成にとって重要
6
誕生後に知識をどうえる？
教育によって習得
7
教育には何が必要
保護・助け・指導
8
18世紀のヨーロッパ主張されたもの
教育の必要性
9
1762年エミールを作った
ルソー
10
ルソーの影響を受ける
カント
11
世界で初めて幼稚園を作った
フレーベル
12
ルソー、ペスタロッチ、フレーベルが重視した事項
子供の自発性、子供の興味・関心
13
保護を受ける権利、自律の権利これを
両義的な権利論
14
子供の定義
18歳未満の全ての者
15
全面的自律性を有しない大人と異なる
保護客体
16
12条、意見を表す権利
意見表明権
17
画期的な条文の1つ
能動的な権利
18
意見表明権の適用対象
全年齢の子供に適用
19
乳幼児の意見、大人に必要なこと
相互的関係の構築、意見の意味を探求
20
無意図的教育の特徴
潜在的カリキュラム
21
意図的に教えられる内容
意図的教育
22
一斉授業の目的
教育の機会均等を重視
23
習熟度別授業小中学校で未導入だった理由
多様な子供が一緒に学ぶことができない、効果が不明確
24
習熟度別授業の不安要素
優越感・劣等感の助長
25
不登校の直接のきっかけ学校生活に起因
友人や教師との関係、いじめ 体罰など
26
不登校、家庭生活に起因
虐待など
27
不登校継続の理由
本人にも明確な理由は分からない、要因の複合化
28
不登校児童への留意点
継続要因を問いすぎるのは逆効果
29
1975年〜1990年初期 首縄時代の考え
強引な学校復帰志向
30
不登校児童の苦悩
生活リズムの崩れ、昼夜逆転、将来への不安
31
不登校児童への対応
謙虚に話を聞く、柔軟かつ長期的な支援が必要
32
いじめ問題への対応
早期発見・対応の必要性、教員の意識改革
33
いじめの実態2006年から
前年度調査の6倍、半数以上の学校で発生
34
いじめの4層構造
加害者、被害者、観衆、傍観者
35
保護偏重とは
過保護、過干渉
36
自律偏重は〜になりやすく〜のリスクがあるのか
ネグレクト、保護放棄
37
ルソー、ペスタロッチ、フレーベルの思想
子供中心主義