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教育原理
37問 • 1年前
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    問題一覧

  • 1

    教育計画またの名を

    教育課程

  • 2

    教育課程とは基礎的、基本的などんな力を目標にしているのか

    知識・技能・思考力・判断力・表現力・学びに向かう力

  • 3

    スイスの動物学者・人間はどこまで動物か

    アドルフ・ポルトマン

  • 4

    無力な離巣型とは

    人間固有の行動様式が未完成

  • 5

    人間にとっての生後1年とは

    人間形成にとって重要

  • 6

    誕生後に知識をどうえる？

    教育によって習得

  • 7

    教育には何が必要

    保護・助け・指導

  • 8

    18世紀のヨーロッパ主張されたもの

    教育の必要性

  • 9

    1762年エミールを作った

    ルソー

  • 10

    ルソーの影響を受ける

    カント

  • 11

    世界で初めて幼稚園を作った

    フレーベル

  • 12

    ルソー、ペスタロッチ、フレーベルが重視した事項

    子供の自発性、子供の興味・関心

  • 13

    保護を受ける権利、自律の権利これを

    両義的な権利論

  • 14

    子供の定義

    18歳未満の全ての者

  • 15

    全面的自律性を有しない大人と異なる

    保護客体

  • 16

    12条、意見を表す権利

    意見表明権

  • 17

    画期的な条文の1つ

    能動的な権利

  • 18

    意見表明権の適用対象

    全年齢の子供に適用

  • 19

    乳幼児の意見、大人に必要なこと

    相互的関係の構築、意見の意味を探求

  • 20

    無意図的教育の特徴

    潜在的カリキュラム

  • 21

    意図的に教えられる内容

    意図的教育

  • 22

    一斉授業の目的

    教育の機会均等を重視

  • 23

    習熟度別授業小中学校で未導入だった理由

    多様な子供が一緒に学ぶことができない、効果が不明確

  • 24

    習熟度別授業の不安要素

    優越感・劣等感の助長

  • 25

    不登校の直接のきっかけ学校生活に起因

    友人や教師との関係、いじめ 体罰など

  • 26

    不登校、家庭生活に起因

    虐待など

  • 27

    不登校継続の理由

    本人にも明確な理由は分からない、要因の複合化

  • 28

    不登校児童への留意点

    継続要因を問いすぎるのは逆効果

  • 29

    1975年〜1990年初期 首縄時代の考え

    強引な学校復帰志向

  • 30

    不登校児童の苦悩

    生活リズムの崩れ、昼夜逆転、将来への不安

  • 31

    不登校児童への対応

    謙虚に話を聞く、柔軟かつ長期的な支援が必要

  • 32

    いじめ問題への対応

    早期発見・対応の必要性、教員の意識改革

  • 33

    いじめの実態2006年から

    前年度調査の6倍、半数以上の学校で発生

  • 34

    いじめの4層構造

    加害者、被害者、観衆、傍観者

  • 35

    保護偏重とは

    過保護、過干渉

  • 36

    自律偏重は〜になりやすく〜のリスクがあるのか

    ネグレクト、保護放棄

  • 37

    ルソー、ペスタロッチ、フレーベルの思想

    子供中心主義

    • 問題一覧

  • 1

    教育計画またの名を

    教育課程

  • 2

    教育課程とは基礎的、基本的などんな力を目標にしているのか

    知識・技能・思考力・判断力・表現力・学びに向かう力

  • 3

    スイスの動物学者・人間はどこまで動物か

    アドルフ・ポルトマン

  • 4

    無力な離巣型とは

    人間固有の行動様式が未完成

  • 5

    人間にとっての生後1年とは

    人間形成にとって重要

  • 6

    誕生後に知識をどうえる？

    教育によって習得

  • 7

    教育には何が必要

    保護・助け・指導

  • 8

    18世紀のヨーロッパ主張されたもの

    教育の必要性

  • 9

    1762年エミールを作った

    ルソー

  • 10

    ルソーの影響を受ける

    カント

  • 11

    世界で初めて幼稚園を作った

    フレーベル

  • 12

    ルソー、ペスタロッチ、フレーベルが重視した事項

    子供の自発性、子供の興味・関心

  • 13

    保護を受ける権利、自律の権利これを

    両義的な権利論

  • 14

    子供の定義

    18歳未満の全ての者

  • 15

    全面的自律性を有しない大人と異なる

    保護客体

  • 16

    12条、意見を表す権利

    意見表明権

  • 17

    画期的な条文の1つ

    能動的な権利

  • 18

    意見表明権の適用対象

    全年齢の子供に適用

  • 19

    乳幼児の意見、大人に必要なこと

    相互的関係の構築、意見の意味を探求

  • 20

    無意図的教育の特徴

    潜在的カリキュラム

  • 21

    意図的に教えられる内容

    意図的教育

  • 22

    一斉授業の目的

    教育の機会均等を重視

  • 23

    習熟度別授業小中学校で未導入だった理由

    多様な子供が一緒に学ぶことができない、効果が不明確

  • 24

    習熟度別授業の不安要素

    優越感・劣等感の助長

  • 25

    不登校の直接のきっかけ学校生活に起因

    友人や教師との関係、いじめ 体罰など

  • 26

    不登校、家庭生活に起因

    虐待など

  • 27

    不登校継続の理由

    本人にも明確な理由は分からない、要因の複合化

  • 28

    不登校児童への留意点

    継続要因を問いすぎるのは逆効果

  • 29

    1975年〜1990年初期 首縄時代の考え

    強引な学校復帰志向

  • 30

    不登校児童の苦悩

    生活リズムの崩れ、昼夜逆転、将来への不安

  • 31

    不登校児童への対応

    謙虚に話を聞く、柔軟かつ長期的な支援が必要

  • 32

    いじめ問題への対応

    早期発見・対応の必要性、教員の意識改革

  • 33

    いじめの実態2006年から

    前年度調査の6倍、半数以上の学校で発生

  • 34

    いじめの4層構造

    加害者、被害者、観衆、傍観者

  • 35

    保護偏重とは

    過保護、過干渉

  • 36

    自律偏重は〜になりやすく〜のリスクがあるのか

    ネグレクト、保護放棄

  • 37

    ルソー、ペスタロッチ、フレーベルの思想

    子供中心主義